在查尔斯-史密斯犹太走读学校（Charles E. Smith Jewish Day School），只要让学生在课堂上多说几句话，就能显著提高学生的语言能力。
听得好，说得更好
当 Daniella Friedman 开始担任马里兰州查尔斯-史密斯犹太日校（Charles E. Smith Jewish Day School）幼儿园至五年级的语言协调员时，她做的第一件事就是查看五年级STAMP 的熟练程度分数，以了解学生的希伯来语水平。
有一件事让她眼前一亮：虽然学生们的语言理解能力很强，但他们的口语和写作能力却差了好几个档次，也就是说，虽然学生们可以听懂别人说的希伯来语，但他们自己用希伯来语交流时却不那么自如，而这正是真正语言能力的一个关键标志。
就在那时，我恍然大悟："弗里德曼说："难怪学生更乐于倾听--在课堂上，当教师把大部分时间都花在说话上时，学生就会这样做。
"我意识到，如果我们想让他们真正能够用希伯来语交流，就必须提高他们的口头表达能力，这意味着教师在教学中也必须这样做"。
Avant"能力模型 "如何鼓励演讲
于是，弗里德曼开始让其他教师加入进来。她不再使用 "乒乓 "式对话或死记硬背的方法，而是采用Avant的能力模式，鼓励学生进行深思熟虑的对话。除了对教师进行这种模式的培训外，学校还在课堂上使用更多的技术，以便学生在参加Avant的在线STAMP 评估时更加得心应手。他们制定了衡量成果的具体目标，旨在使五年级 50%的强化班（最高级别）达到 5 级分数，与前一年 85% 的学生达到 4 级分数相比，有了显著提高。
上一学年实施的这一方法立即在课堂上和考试成绩上产生了积极影响。
学生们喜欢在课堂上互相谈论自己的朋友、爱好、运动和假期，他们变得更加投入到语言学习中。由于大量的口语练习，学生在口语评估中参与对话的时间从前一年的 90 秒增加到了今年的 5 分钟。他们非常享受每一分钟，以至于Avant 现在要改变这种形式，因为学生们希望在口语部分有更多的时间。
这并不是唯一的惊喜。测试结果远远超出了所有人的预期；77% 的强化班学生达到了 5 级水平，少数学生甚至达到了 6 级水平。
有了深入的数据来支持这些结果，不仅有助于验证新的能力培养方法，还能让教师继续调整和改进他们的方法，并针对具体学生的优缺点开展工作。
学校如何教授希伯来语--一种不同的模式
查尔斯-E-史密斯犹太走读学校（Charles E. Smith Jewish Day School）的独特之处在于，他们将 iTaLAM 课程（基于互联网的希伯来语课程）和 "能力培养法"（Proficiency Approach）融入到了所有年级的教学中。他们与希伯来语中心以及 iTaLAM 的合作有助于指导他们如何提高希伯来语教学的所有语言技能。他们将继续对课程进行检查和改进，以创造一个语言交际环境，提高学生在读、听、写和说希伯来语方面的能力。
"弗里德曼说："当你重新思考自己的教学方法，并给学生提供在课堂上交流的机会时，会发生令人惊叹的事情。"采用新的教学风格并转向互动性更强的课堂可能需要一些时间，但结果是值得的。现在，我们学校的每个人都接受了这种提高能力的方法"。
在接下来的学年里，他们计划将这种方法推广到更低的年级，让一年级的学生也能学习，这样到五年级的时候，他们就能做好更充分的准备，也能更加熟练地使用这种方法。"弗里德曼说："情况只会越来越好。
对于正在考虑实施类似方法的其他教师或语言项目，Daniella 提出了三个简单的建议、 Daniella 提供了三个简单的建议：
- 让孩子们用 他们喜欢的方式用语言交谈 ，比如互相谈论他们感兴趣的话题
- 尽可能在课堂上经常使用技术，以便学生熟悉技术，并在进行在线语言测试时得心应手
- 过渡到使用混合式学习模式，从而实现差异化，更好地利用教师的时间
- 测量并使用数据来跟踪进度，显示有效性和熟练程度，以及这种教学方式为何如此重要
结果将不言自明。
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